跟著課本暢遊去 》 走出去，就是讓孩子看見課本外世界的契機
課本的照片或文字，真的能讓孩子理解世界嗎？書上的場景和現實往往有落差，照片中的老街古色古香，實際上卻人聲鼎沸，甚至有些髒亂；圖片裡的山巍峨壯麗，卻比不上親自爬上山頂時氣喘吁吁、汗流浹背的真實感。這些落差，正是「跟著課本去旅行」的起點：知識需要透過感受，才能真正進入孩子的生活。
在孩子低年級時，台中大明國小老師張崴耑就會帶著他們走訪課本裡的地點。更早以前，讀到繪本《100層樓的房子》，就直接帶去台北101，「生活裡對什麼有興趣，就現場看看，不只停留在書本。」
曾因為孩子喜歡海鸚鵡，去到海生館卻意外更喜歡企鵝。張崴耑笑說，「有時會失望，有時卻比想像更精彩，尤其在自然環境裡，總有意外驚喜。」
嘉義和順國小老師林穎慧也強調，實際走一遭，不僅能驗證想像，還能發現課本以外的細節。最重要的是，走出去，就是讓孩子看見課本外世界的契機。
「課本的描繪，永遠無法呈現現場的氣味、聲音與互動，」張崴耑說，魚市場裡的腥味、廟宇中的擲筊聲、人們虔誠的表情，甚至摸到葉片上小蟲爬動的觸感，這些都是跨感官的真實經驗。 
走出課本 知識需要真實感受
林穎慧常說，旅行不在於走多遠，而是「走進生活、走進知識」。孩子在過程中笑過、玩過，也就學會了。
他的「圓夢計畫」初衷，就是帶學生去課本上地點看看，一開始很隨性，春天帶學生看木棉花開，很單純的快樂。後來，他開始加入更多引導，在安平老街，讓孩子們「找劍獅」，觀察每隻造型差異，孩子們甚至命名其中一隻為「Q 版劍獅」，旅行轉變為一場探索。
課本「蜜蜂」兩個字，學生們在養蜂場看到工蜂、女王蜂、雄蜂的體型差異，觀察蜜蜂搬運花粉，甚至驚訝花粉掉落的瞬間。最後品嘗真正的蜂蜜，才知道香氣和市售的完全不同。這些經驗，不是課本能給的，而是透過實地走訪，把知識和生活連在一起。
如今知識取得太容易，Google、影片、甚至AI都能解答，但「感受」與「體驗」必須靠親身走訪。張崴耑解釋，課本旅行的價值，在於孩子已有基礎認識，到現場後能更快產生共鳴，「我去過」的感受，會讓學習自然深化。
有些家長喜歡蒐集課本地點，林穎慧認為，「雖然到此一遊，效果有限，卻總比沒去過好，打卡或踩點並非全無意義，孩子覺得開心，就是一種收穫，」但要深化「體驗」和「感受」，仍需要更多討論與互動。
張崴耑認為，家庭旅行比學校團體行動更自由，像是廟宇、開放式的街區、港口、火山、山林，這些不適合班級造訪的地方，都能藉由親子同行，細膩地走訪，安排更深入的體驗。例如去一趟陽明山觀察火山，住上一晚，花上更多時間觸摸植物、尋找動物、聞硫磺味、觀察細節，甚至和當地人交流。這些感受雖然不會出現在考題中，卻都可能成為啟發學習的關鍵。
「更重要的是，家庭旅行本身，就是最棒的體驗，」張崴耑笑說。 
從好奇出發 打開孩子思考
學習，經常從孩子旅途中的好奇開始，家長的一句「追問」就能推動思考。孩子第一眼看到東西，往往只會說「好大」、「好漂亮」。如果家長能接著問「你覺得哪裡最漂亮」，孩子就會試著觀察、表達，思考也因此展開。
林穎慧分享，有一次帶著學生騎台17線，路邊顯示的公里數引起了討論。當數字從200到210，正好花了一小時，孩子們立刻理解「一小時騎十公里」。原本抽象的「速率」概念，因為具體經驗，突然變得簡單易懂。
張崴耑提醒，家長不需要扮演專業導覽員，鉅細靡遺解釋所有細節。只要掌握幾個「知識錨點」，記住一、兩個重點。比方說，到安平古堡，先了解「這裡有一口水井，曾經發生什麼故事」，當孩子親眼看到古井起了疑問時，家長再順勢分享故事。
一口井，既能談歷史，也能激發「井裡有沒有魚」、「水怎麼打上來」的好奇。有時孩子對古堡建築興趣缺缺，卻因為植物或昆蟲而駐足，學習契機就會自然發生。
林穎慧補充，「現代孩子資訊量本來就很大，出門前只要有一點基本認識，到了現場，自然就能產生更多連結與感受。」
旅行就是最佳的跨領域課程
林穎慧認為，「旅行本身就是最自然的跨領域學習。」像去曾文水庫，孩子可以用數學計算水庫容量；坐船時，眼前閃閃發亮的水面，立刻能對應到國語「波光粼粼」、「一望無際」等詞彙；岸邊的山豬、天空盤旋的老鷹，延伸到自然與環境保護的討論；甚至當山豬聽到音樂跑下山時，孩子又連結到「制約」的概念。
這些體驗把語文、數學、自然、社會、自然串連，不是刻意安排的「跨科活動」，是旅行中自然而然生成的整合。
「現實生活本來就沒有分科，」張崴耑也強調，像老街的形成，既和自然條件有關，又與歷史脈絡相連，人文、地理、自然本來就交織在一起。
旅行不是考試 陪伴才是關鍵
跟著課本旅行最大的地雷，就是把它變成「考試」。許多家長一出門就化身成「老師」，準備學習單，不斷追問孩子「這是什麼？課本有沒有寫？」結果孩子倍感壓力，旅程失去了樂趣。
林穎慧曾發學習單，卻被學生抱怨「這比考試還難」，他索性把學習單換成畫圖，全班開始比誰畫得最有趣，還有人把導覽員畫成漫畫人物。那次旅行留下的記憶，比完成原來的學習單更深刻，也讓他體悟到，「孩子自己會找到最適合的學習方式。」
張崴耑也最怕學生一到現場就埋頭抄解說牌，卻什麼都沒真正看到。他提醒，「家長不必扮演專業導覽員，而是單純的陪伴者，偶爾提示可以觀察什麼、提出問題，或在孩子遇到困難時伸手協助。」
大部分知識課本或網路就能查到，現場最重要的，是「感受」和「體驗」。張崴耑提醒，如果孩子願意聽導覽、讀解說，當然很好；若毫無興趣，也不必勉強。旅行的本質是「玩」，而不是「上課」。
他分享帶孩子尋找都市綠川的經驗。沿著河流探索時，水面忽然「消失」了，孩子們開始討論水流可能去了哪裡，甚至探頭進居民後院找線索。過程中，他不是「無所不知」的老師，只是陪著孩子們一起爬上河堤、觀察水流，甚至下去聞臭味、摸石頭的家長。
林穎慧也強調，家長不是督導，旅行的目標是「愉快」，讓孩子期待下一次，而不是檢視學到多少。真正有價值的，是旅途中自然發生的親子對話，這些談話會慢慢進入孩子心裡，成為親密關係的一部分。旅行最重要的成果，不是心得報告，而是親子關係的提升。 
學習的種子 在心中悄悄發芽
學習的觸發，往往不是立即顯現，而是之後才慢慢浮現。孩子看似只是玩，當下心不在焉，但日後再看到課本上的地點，卻可能被觸動。
張崴耑分享，大女兒國中時曾經營「台中老樹」粉專，弟弟和朋友當時只是在旁邊打鬧，沒想到等活動結束後，他們竟主動要求接手延續。這些經驗，當下沒人看出來，但其實早已埋進心裡。
林穎慧也有類似體會。學生曾與貢寮的阿公阿嬤共學，後來在學測遇到「青銀共學」題目，立刻把經驗寫進作文；或是看流星的經歷，被寫成「從陌生到熟悉」的畢業情誼。第一年「圓夢計畫」時，有學生連50字都寫不出來，但走完18天旅行後，能寫到500字，正因為有了真切的感受。
旅行不必安排得緊鑼密鼓，只要有一個難忘的亮點就足夠，林穎慧感慨，「一定要留下一部分空白，這樣才有機會發現意外的美好色彩。」
這些年帶著學生們踩踏，林穎慧更深刻體會到，「旅行就該把目標放在好好玩，沒有額外目的，反而會達到更多目的。」
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文／ 跟著課本暢遊去 》 走出去，就是讓孩子看見課本外世界的契機
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